Когда ребенок научился много делать сам и переходит от помощи себе
к помощи другим, он готов перейти в класс от 3 до 7 лет.

Период, когда ребёнок впитывает социальную и культурную жизнь,
воспринимает всё, что происходит вокруг.
Период абсолютного доверия к миру и взрослому.

Разновозрастные классы

Здесь живут вместе дети с 2,5 до 7 лет: младшие «тянутся» за старшими и развиваются быстрее, а старшие учатся внимательно, заботливо и терпеливо относиться к младшим детям, часто выступая наставником с малышами.

Личностный подход в воспитании

Ребенок чувствует и осознаёт свою индивидуальность, раскрывает свои способности, учится принимать решения и делать выбор.

Средовая педагогика

В классе создана профессиональная среда, которая делится на зоны:

• русский язык,
• математика,
• сенсорное развитие,
• естествознание,
• практическая жизнь.

Образовательный процесс устроен так, что ребенок всегда находится перед выбором, чем, с кем и сколько времени ему заниматься.

Каждая зона, в которой работает ребёнок, имеет свои уровни сложности:

В пространствах «СГ» создана специальная зона навыков практической жизни. В этом разделе всё реально. Ребёнок чистит при помощи щётки, крема и бархотки обувь. Он по-настоящему стирает и полощет тряпочки, полотенца и салфетки. Ему позволяется чистить и полировать зеркала, а также настоящие деревянные и металлические предметы. Он моет за собой посуду, пришивает пуговицы и гладит бельё настоящим, удобным для детской руки утюжком.

Все предметы в этой зоне: кувшины, тазы, щётки, ведра – соразмерны ребёнку, причём не только по размеру, но и по весу, поэтому ему удобно ими пользоваться, да и располагаются они на удобной низкой мебели (столы, стеллажи). Для этой зоны специально изготавливаются маленькие полотенчики, фартуки (тканево-промокаемые и клеёнчатые-непромокаемые), вяжутся маленькие салфеточки из гигроскопичной пряжи и т. д.

Деятельность ребёнка должна быть реальной, а не вымышленной. Ребёнок полирует зеркало, при этом он загрязняет тряпочку; при уборке материала ребёнок унесёт эту грязную тряпочку в зону стирки. Когда накопится много грязного, ребёнок постирает и повесит их на просушку. А после их надо погладить, аккуратно сложить и положить на полку пополнения. Такие замкнутые циклы активности весьма полезны дошкольникам, они помогают вникнуть в реальные жизненные процессы и научиться принимать десятки повседневных решений.

В этой зоне используются эстетичные, красивые, хрупкие, натуральные материалы. Такие материалы «зовут» ребёнка, предлагают ему поработать с собой. Среда развивает восприятие красоты и чувство прекрасного, а культура просто впитывается ребёнком. Эстетичное окружающее пространство становится необходимой внутренней потребностью. Кроме того, специально подготовленная среда должна нести некий «культурный отпечаток» местности, где проживает ребёнок.

Все материалы, с которыми работает ребёнок, имеют полный комплект предметов для деятельности, иначе ребёнок не сможет завершить свою работу, и это будет являться препятствием для развития самостоятельности и независимости. Материалы расставлены на полках в порядке постепенного увеличения сложности заданий.

Упражнения практической жизни позволяют дошкольнику адаптироваться к среде и подготавливают его к реальной жизни в обществе. Это делает взрослеющего ребенка более независимым и даёт ему чувство собственной значимости.

Материалы жизненной практики помогают детям социализироваться. С одной стороны, поливая цветы, убирая класс, дети выполняют это для других. С другой, они делают это для себя, например, причёсываясь или одеваясь. Но и во втором случае они решают задачу выглядеть опрятно — так, как это приемлемо в обществе, то есть учатся адекватно представлять себя другим.

УПЖ быстро увлекают детей дошкольного возраста, постепенно подводя его к состоянию концентрации, без которого работа с более сложным материалом в зонах сенсорики, математики и речи невозможна.

В каждом материале обязательно присутствует определённая логическая последовательность шагов. Деятельность ребёнка постепенно алгоритмизируется, и более простые алгоритмы постепенно включаются отдельными блоками во всё более сложные. Примеры: шитьё по картону – пришивание пуговицы, выжимание тряпочки – стрика белья.

Косвенная подготовка – материалы подготавливаются таким образом, чтобы самый сложный момент презентации подготавливал ребёнка к выполнению более сложных задач. Пример: при выполнении упражнения выжимание губки косвенная цель – укрепление мышц руки и запястья, а также подготовка руки к письму.

Работа с упражнениями практической жизни алгоритмизирует деятельность детей, закладывая основы математического мышления. Когда педагог показывает презентацию, он всегда совершает действия в определённой последовательности.


В самой простой презентации уже имеется довольно длинный список последовательных шагов. Навыки выполнения действий таким образом потом пригодятся при работе с математическим материалом.

Алгоритмы УПЖ выстроены от простого к сложному, что помогает детям прийти к выполнению трудной интеллектуальной деятельности постепенно и плавно.

Возможность разумного выбора, представленная в зоне практической жизни, развивает волю. Внешним проявлением воли является свобода выбора и контроль за своими движениями. Если дошкольник обладает двумя этими свойствами, то можно говорить о развитии у него воли.

Другой показатель — настойчивость, которая формируется при выполнении занятий из УПЖ. Например, на начальном этапе шитья по картону малыш не всегда попадает иголкой в отверстия, но, каждый раз напрягая мышцы, чтобы управлять рукой с иглой, дошкольник добивается позитивного результата — движения становятся точными, а нитка на картон ложится красивыми ровными стежками.

В зоне УПЖ ребенок работает весь учебный год, в каждый период выполняя различные функции для разных детей. На начальном этапе они помогают ребенку «войти» в среду, адаптироваться, позже служат средством расслабления и переключения внимания, помогая отдохнуть от сложной интеллектуальной деятельности, подключив простую мышечную работу.

Практическая деятельность — это внешний стимул для учебного процесса. Она обеспечивает мотивацию и побуждает детей организовать свои движения. Например, в прокалывании шилом трёхлетка готовит руку к тому, чтобы позже правильно держать письменные принадлежности, а в занятии стиркой участвуют крупные мышцы спины и рук, от которых также зависит успешная общая моторная деятельность.

Без соответствующего опыта работы в зоне УПЖ успешная деятельность дошкольника в других зонах невозможна.

Распространённо заблуждение, что зона практической жизни является чем-то вроде «трудотерапии» для ребёнка. Однако, всем детям дошкольного возраста очень интересны каждодневные бытовые процессы, которые происходят вокруг него. Этот интерес является проявлением адаптивных возможностей ребёнка. Он инстинктивно поглощает всю информацию, которая гипотетически может пригодиться ему для выживания.

Но если в древнем охотничьем сообществе, к примеру, ребёнок учился бы ставить силки, выслеживать дичь, коптить мясо на костре и т. д., то сейчас возможности ребёнка по получению конкретных жизненных навыков весьма затруднены. Ребёнок хочет делать то же, что и окружающие его близкие взрослые. Но зачастую родители ограничивают его участие в повседневной деятельности с понятной и достижимой целью (стирка, утюжка, подметание, накрывание на стол, переодевание и др.), ещё и ссылая в комфортный, со взрослой точки зрения, мир игрушек.

Упражнения практической жизни не являются искусственным порождением, они гармонично вписываются в повседневную жизнь ребёнка.

Сенсорные материалы создают у ребенка систему эталонов, ведь чтобы познавать мир. Именно в дошкольном возрасте закладываются сенсорные эталоны — образцы восприятия цвета, размера, формы, объёма. Эта особенность психического развития дошкольника влияет на подачу материала во всех зонах среды 3–6, все что ребенок потом видит вокруг он сравнивает с эталонами.

В этот период важно, чтобы были активны и задействованы все каналы восприятия, тогда у дошкольника сформируется наиболее объёмная и полная картина мира, и переход от конкретного к сложным абстрактным понятиям будет ему впоследствии понятен и доступен. Так в последующем, ребенку становятся более доступными символы букв и цифр, фонематические упражнения, сравнение количеств, решение математических задач.
Именно в упражнении с сенсорными материалами дети получают первый опыт выстраивания, различия и классификации предметов по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости их поверхностей по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию. Классификация — это разбиение множества предметов на группы предметов, сходных по определенному признаку, т. е. на классы. Классам даются наименования: предметы могут быть большими и маленькими; шарообразной, кубической, цилиндрической и другой формы; гладкими и шершавыми; холодными, прохладными, теплыми и горячими.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Сенсорная культура помогает ребенку лучше ориентироваться в реальном мире. В самом деле, можно поручить человеку купить свежую рыбу, но, если его зрение и обоняние недостаточно тренированы, он не сможет отличить свежий продукт от недоброкачественного. Чтобы быть хорошим поваром, мало досконально изучить поваренную книгу: самое главное — развитые обоняние, вкус, зрение и осязание. Эти качества приобретаются взрослыми лишь в результате длительной практики, в то время как у детей они могут быть развиты гораздо быстрее, в большей степени и с меньшими затратами труда.

Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного.

Зона сенсорики (от лат. sensus — чувство, ощущение) находится в среде для детей от трёх до шести лет неслучайно. Её нет ни в 0–3, ни в 6–9, ни в 9–12. Это связано с тем, что возраст 3–6 сенситивен (чувствителен) к развитию восприятия. Дошкольник - человек чувствующий, он познает мир через органы чувств, он пробует, нюхает, рассматривает, одним словом, создает картину мира именно с помощью восприятия. Все, что попадает в сознание ребенка, попадает через восприятие, которое открывает ребенку «ворота в мир», чем шире мы их распахнем, тем больше возможностей для познания мира будет у ребенка.
Ребенок рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Иначе можно сказать, что всю информацию ребенок дошкольник воспринимает на сенсорном уровне.
Сенсорное воспитание также служит базой для изучения математики и овладения письмом.

Математическое мышление является одной из человеческих тенденций — оно свойственно любому человеку, важно лишь создать условия для его проявления. Математика в 3–6 является великолепным примером создания подобных условий.

Многие, знакомясь с математическим материалом, восклицают: «Как гениально и как просто!» или «Ну почему меня так не учили в школе?!». Действительно, эта зона поражает своей насыщенностью, чёткостью и вместе с тем логикой и простотой.

В математике так же ярко, как и в сенсорике, воплотилась идея материализованной абстракции. Здесь сложные понятия дети осваивают с лёгкостью и весьма наглядно. Они не просто учатся считать, дошкольники понимают, что такое счёт, в отличие от традиционной системы образования, где учат считать механически.

Дети на сенсорном опыте убеждаются, что десяток меньше сотни, но больше единицы, а в тысяче ровно десять сотен. Это понимание может прийти уже в 4,5–5 лет благодаря уникальному материалу.

Весь материал из зоны математики делится на 6 групп:

1. Введение в числа от 1 до 10.
2. Введение в десятичную систему.
3. Счёт от 1 до 1000.
4. Исследование и запоминание таблиц.
5. Переход к абстракции.
6. Введение в дроби.

Ребенок может постичь базовую основу математики еще до того, как познакомится с цифрами и счетом. В математической зоне собран сенсорный материал для развития чувств ребенка, умения сравнивать, измерять, упорядочивать; мыслить логично и точно.
Таким образом ребенок дошкольного возраста способен не только считать и соотносить количества и символы, не просто бегло считать до 10 или до 100, а без труда складывать и вычитать, умножать и делить, решать примеры с переходом через разряд, решать задачи м и многое другое.

«Человеческий разум является математическим: он стремится к точности, к измерению, к сравнению. ...Без математического воспитания и образования невозможно ни понять прогресс нашей эпохи, ни принять в нем участие»


Развитие элементарных математических представлений или подготовка к изучению математики осуществляется посредством сенсорного воспитания детей и на упражнениях по овладению навыками практической повседневной деятельности. Обучение счету, знакомство с числами, арифметическими операциями и т. д. относятся к математическому разделу. Подготовка к изучению математики происходит главным образом опосредованно, и большинство абстрактных понятий, с которыми ребенок встретится в дальнейшем при изучении математики, могут быть введены на основе тех конкретных представлений, которые у него уже имеются, а иногда и с помощью тех же материалов, с которыми он работал ранее на сенсорном уровне.

«Космическое воспитание существует, чтобы помочь каждому из нас найти космическую задачу – как для человеческого рода, так и для личности. Чтобы её найти, мы должны осознавать себя в контексте. Только зная подоплёку нашего существования во вселенной, наших отношений с другими живыми существами и нашего понимания того, что, несмотря на всё культурное разнообразие, человечество едино, мы сможем ответить на вопрос «Кто я такой?»

Наука и история на свой лад пересказывают одну и ту же историю: о непрерывном формировании вселенной. Космическое воспитание рассказывает эту историю целиком. В свойственной и манере практика космического воспитания выявляет глубинные связи между такими предметами как астрономия, химия, география, история, биология и многими другими.

Что же такое космическое воспитание?

Центральная идея космического воспитания - познание человека во всём многообразии и сложности, его место в культуре, истории, природе. Микрокосмос - это я, мой дом, моя мама, мой детский сад. Макрокосмос - это тысячи других прекрасных жизней, имеющих такие же права, как и я. Человек не есть сторонний наблюдатель природы, а существо космическое, глубоко изучающее всё, что происходит в космосе изнутри, ищущее гармонию в себе, между всеми людьми планеты. Развитие возможно лишь тогда, когда человек обратит внимание на себя самого, свою естественную природу и поймёт, что развитием необходимо управлять сознательно.

Космическое воспитание – это не «учебный план» или набор знаний, а, скорее, способ цельного представления информации, стимулирующий исследования различных направлений, примерно соответствующих традиционным академическим предметам.

Космическое воспитание даёт обществу детей, умеющих думать о том, кто они есть как личности, как представители человечества, как граждане страны, как участники планетарной экосистемы и так далее. В конечном счете, оно приводит к мысли о том, что у человечества, возможно, есть «космическая» задача, высший смысл существования, выходящий за рамки потребления и воспроизведения.

Таким образом, центральная идея космического воспитания - познание человека во всем его многообразии и сложности, его места в природе и культуре.

Кто может больше порадовать нас, чем малыш, делающий первый шаг или сказавший первое слово? А ведь для него различить журчание лесного ручья, заметить движение неба в речной воде, обнаружить рождение потомства у ручной белой мыши – та же радость, что и для нас, взрослых наблюдение его победного взросления. Любовь ребенка к природе абсолютно бескорыстна. Ребенок просто любит все проявления жизни.

Разумеется, учить детей наблюдать природу не означает требовать: «Наблюдай!». Ребенок мало что заметит вокруг, если страсть к наблюдению у него не выработана с раннего детства, когда он видел вокруг себя простые, но необходимые ему вещи или отмечал особенности поведения близких ему людей. Ребенок может так и не научиться наблюдать природу, если находящиеся рядом с ним взрослые сами не умеют удивляться и восхищаться ею.

Главные цели космического воспитания:
1. Достижение гармонии между природой, человеком и социумом, т. к. люди должны жить в гармонии с собой, с обществом, с окружающим миром.
2. Упорядочить представления детей об окружающем мире.

Зона «Космического воспитания» связана с другими зонами в организации пространства: «Речевое развитие», «Математика», «Сенсорика». Здесь он часто использует полученные навыки и знания в своей работе. Эта взаимосвязь способствует:

- упорядочению хаоса окружающего мира в сознании ребёнка;
- ориентации ребёнка в пространстве и времени;
- расширению кругозора;
- увеличению словарного запаса;
- обеспечивает интегрированный подход к обучению, построенный на основе чёткой научной классификации;
- помогает получить знания и жизненный опыт;
- даёт возможность узнать и понять культурные ценности родного народа и народов других стран;
- воспитать высокие моральные качества и умение жить в обществе.

В результате космического воспитания закладывается фундамент личности и тем важнее понять с какими качествами, ребенок переходит в начальную и среднюю школу. Здесь у детей развиваются следующие качества: ярко выраженная индивидуальность, способность концентрироваться на работе, воля, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, и, наконец, интуиция.

Второй итог космического воспитания - развитие способности ребенка к полной спонтанной концентрации, которая является внешним аспектом внутреннего развития. Эта концентрация настолько абсолютна, что ребенок, увлеченный выбранной им работой, не замечает никаких других раздражителей вокруг себя таких как люди, музыка, шум.

Третий итог - это тренированная воля ребенка. Воля, подобно всем другим способностям, усиливается и укрепляется благодаря упражнениям. Когда ребенок последовательно выполняет серию скоординированных действий, направленных на достижение результата, когда он достигает некой цели, то "можно сказать, что он беспрерывно упражняет свою волю". Действительно, разве ожидая своей очереди поработать с материалом, аккуратно обходя коврики своих товарищей, ребенок занимается не организацией своей воли, не "приводит возбуждение и торможение в соответствие"

Сильная воля и самоконтроль позволяют сформировать и высокое чувству ответственности за себя, за других и за всю группу в целом. Отметим также трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, которое приобретается детьми.

Еще одно достижение космического воспитания - развитая интуиция. Во время урока ребенок выбирает один материал, а не другой, но не может объяснить почему. Тем не менее, выбор глубоко мотивирован и является формой самовыражения, посредством которой мы можем следить за развитием детей. Ребенок выражает свои потребности яснее выбором, чем словами. Интуиция позволяет ребенку выбирать то, что ему необходимо, может быть легко утеряна. Космическое воспитание позволяет помочь ребенку не потерять эту способность, а значит благодаря ей, в конце концов, приблизить детей к пониманию их космических задач.

И еще один итог космического воспитания - хорошая социальная адаптированность. Обстановка в группе дает ребенку шанс почувствовать себя свободным, независимым, активным членом реального общества в миниатюре. У него есть возможность практиковаться в наивысшем из всех искусств - искусстве сосуществовать в добрых взаимоотношениях с другими людьми.
В зоне «Космоса» ребенок:

• учится наблюдать за окружающим миром. Знакомится с понятиями” живая и неживая природа”,” Растения”,” Животные”. Упорядочивает впечатления от наблюдений за природными явлениями, в результате чего формируется собственный жизненный опыт на соответствующие навыки экологической культуры ребенка.

• благодаря работе с географическими глобусами и картами открывает для себя мир, страны мира, знакомится с понятием Планета Земля, учится ориентироваться на карте и глобусе, находить родной город и страну, страны мира и континенты.

• учится понимать свою ответственность за свое здоровье. Воспитывается ответственность в достижении соответствующего уровня личной гигиены. В этом процессе ему помогает умение следить за собой, своими мыслями, осознавать первопричины своих деструктивных реакций и использовать методы осознания для трансформации первопричин этих реакций.

Предметные образовательные результаты студентов класса 3 – 6 - знания, умения и навыки сформированные в специально – подготовленной профессиональной среде.

Субъектные образовательные результаты студента класса 3 – 6
- важнейшие образовательные результаты, которые влияют на успешность человека на протяжении всей его жизни, успешность личную и профессиональную.
Умения человека действовать «из себя» - по собственному замыслу.

Записаться на встречу в Солнечный Город

Студент к 7 годам, на выходе из класса, становится самостоятельным, адаптивным, умеет работать индивидуально и в группе, принимают проблемы и готовы входить в решение проблем, способен делать выбор и организовывать своё время, а значит готов к переходу в следующую школьную ступень.

КАК СТАТЬ УЧЕНИКОМ ШКОЛЫ ТВОИХ ДОСТИЖЕНИЙ?

Позвоните нам
+7 967 609 22 24
или оставьте заявку на обратный звонок, заполнив форму обратной связи.

Встреча поможет нам лучше узнать друг друга и обсудить все условия.

Официальное соглашение - гарантия выполнения обязательств

Срок диагностики зависит от индивидуальных особенностей ребёнка

ОСОЗНАННОСТЬ

АДАПТАЦИЯ