На протяжении первых 3 лет жизни общение ребенка происходит через движения и язык жестов до момента «взрыва языка». Поэтому используется название «психо-сенсомоторным развитие», потому что везде участвует психика.
Для получения ощущений ребенку необходимо взаимодействовать со средой. Сенсорный опыт необходим ребенку для развития. Среда в toddler устроена таким образом, что она обеспечивает ребенка большим количеством сенсорных ощущений. В среде достаточно материалов для получения сенсорных ощущений, именно так и происходит стимуляция к исследованиям, что способствует движению и получению еще больших сенсорных ощущений.
Движение и сенсорные ощущения стимулируют друг друга, и за счет этого происходит развитие. Чувства являются каналами, через которые происходит обучение. Движение является способом передвижения, которое позволяет чувствам реализоваться. Основная задача периода до 3 лет постоянное утончение чувств, которое возможно только за счет получения сенсорного опыта.
Само по себе движение не имеет смысла. У каждого движения должна быть умственная цель, чтобы быть полезной. Движение должно быть связано с умственной деятельностью. Ребенок, получающий богатый сенсорный опыт, непрерывно получает представления о мире и процессах вокруг себя, его разум и тело находятся в постоянном интеллектуальном развитии. Это позволяет ребенку уже в возрасте 3 -6 лет совершенствовать накопленный опыт и получать академические знания. Именно тренировка чувств до 3 лет является хорошей основой для интеллектуального роста.

Движения делают ребенка умнее!
Материалы и упражнения, которые находятся в среде помогают ребенку приобрести независимость и самоконтроль, а также ребенок получает первые самостоятельнее пробы в классификациях предметов, учится различать и называть большие и маленькие предметы, находить одинаковые и даже сравнивать предметы между собой. Все это уже в возрасте 3 – 6 лет обеспечит ребенку успешность в изучении математики и речи.

Творчество очень важно для детей. Когда дети в возрасте до трех лет рисуют, то их рисунки называются каракули.
Тем не менее, следует признать два факта, относящихся к рисованию каракуль:

• Это естественный шаг в человеческом развитии
• Ребенок рисует сам, без уроков/моделирования, следовательно, занимается самообучением.


В среде СГ все материалы для занятий творчеством находятся в среде.
Для рисования необходимо движение. Известно, что все, что связано с движением, имеет положительный эффект и доставляет удовольствие ребенку. При этом присутствует два вида удовольствия: удовольствие от движений и удовольствие эстетическое от наблюдения/вида самого рисунка. Это очень важный элемент в рисовании каракуль.

В среде у ребенка есть возможность видеть результат своих движений, и это тренирует его мозг. Исследования показывают, что слепые дети тоже рисуют, но, со временем, не видя изображения, прекращают рисовать. Наши эксперты всегда акцентируют внимание ребенка на результате его деятельности.

Рисование и музыка безусловно, способствуют тренировке чувств.
Живопись, искусство, музыка способствуют интеграции работы обоих полушарий.
В среде СГ у детей есть возможность экспериментировать с комбинациями различных фигур – это время, когда начинает развиваться индивидуальный стиль. Дети начинают выбирать цвета, которые им нравятся, некоторые начинают рисовать тонко и изящно, другие – грубо и напористо. Это позволяет развивать мышечную координацию. Когда человек читает что-либо напечатанное, он видит одинаковые символы, но, когда человек пишет, каждый пишет по-своему, у каждого своего почерка. Именно это имеется в виду, когда речь идет об индивидуальном стиле.

Когда у ребенка появляется свой стиль, он использует свои формы, свои совокупности, то это называется композицией.

«В возрасте одного года ребенок произносит первое слово намеренно. Он продолжает лепетать, но у этого лепета есть цель и понимание сказанного. Желание ребенка усовершенствоваться становится больше и у него появляется желание осознавать язык».
М. Монтессори

До 1 года у ребенка происходило бессознательное впитывание. К 1,5 годам у ребенка начинается сознательная страсть к словам, потому что ребенок начинает понимать, что за словами стоит смысл!

В среде toddler, ребенок проходит огромный путь в освоении родной речи в сопровождении профессионального взрослого. Ребенок учиться общаться, правильно строя простые предложения, употреблять предлоги, согласовывать разные грамматические формы и пополнять свой словарный запас.

Среда побуждает ребенка наращивать словарный запас и развивать связную речь, открывая ребенку новые ощущения, впечатления и возможность понимать речь других людей.

К концу 3 года ребенок обладает структурированным языком.

Все это развивается уже в первые годы жизни в специально подготовленной среде СГ.
Многие люди не задумываются о том, что мытье посуды, помощь в сервировке стола, застегивание пуговиц на куртке способствует развитию личности ребенка. Эксперты СГ понимают, что личность ребенка может развиваться благодаря участию и сотрудничеству.
выполнение этих упражнений является очень важным. Это является основополагающим моментом для адаптации и успешности ребенка в жизни.
Ведь в этот период ребенок видит, как люди что-то делают с предметами и при этом изменяется среда. Ребенок начинает связывать определенные виды деятельности с определенными людьми.
В среде ребенок испытывает желание становиться значимым и это желание осуществляется. Если ребенку позволяют что-то делать, то он испытывает удовлетворение, и он чувствует чувство безопасности. Наконец-то он может участвовать в жизни. Он начинает осознавать потребность в независимости.

Значение упражнений из зоны социальной и жизненной практики велико: ребенок получает первый сенсорный опыт, знакомится с последовательностью действий, у ребенка улучшается координация движений, развивается мелкая и крупная моторика, ребенок делает свои первые самостоятельные пробы в
Упражнения социальной и жизненной практики — это не только часть жизни ребенка, и преодолении трудностей и становится независимым, появляется уверенность в себе, что позволяет ребенку доверять миру и понимать, что мир вокруг безопасен, все это побуждает продолжать совершать пробы и совершенствовать полученный опыт. Ну и конечно у ребенка начинает развиваться воля. Ребенок не может использовать волю, если у него нет знаний и опыта.

Записаться на встречу в Солнечный Город

Когда ребенок научился много делать сам и переходит от помощи себе
к помощи другим, он готов перейти в класс от 3 до 7 лет.

Период, когда ребёнок впитывает социальную и культурную жизнь,
воспринимает всё, что происходит вокруг.
Период абсолютного доверия к миру и взрослому.

Разновозрастные классы

Здесь живут вместе дети с 3 до 7 лет: младшие «тянутся» за старшими и развиваются быстрее, а старшие учатся внимательно, заботливо и терпеливо относиться к младшим детям, выступая наставником с малышами.

Личностный подход в воспитании

Ребенок чувствует и осознаёт свою индивидуальность, раскрывает свои способности, учится принимать решения и делать выбор.

Средовая педагогика

В классе создана профессиональная среда, которая делится на зоны:

• русский язык,
• математика,
• сенсорное развитие,
• естествознание,
• практическая жизнь.

Образовательный процесс устроен так, что ребенок всегда находится перед выбором, чем, с кем и сколько времени ему заниматься.

Каждая зона, в которой работает ребёнок, имеет свои уровни сложности:

В пространствах «СГ» создана специальная зона навыков практической жизни. В этом разделе всё реально. Ребёнок чистит при помощи щётки, крема и бархотки обувь. Он по-настоящему стирает и полощет тряпочки, полотенца и салфетки. Ему позволяется чистить и полировать зеркала, а также настоящие деревянные и металлические предметы. Он моет за собой посуду, пришивает пуговицы и гладит бельё настоящим, удобным для детской руки утюжком.

Все предметы в этой зоне: кувшины, тазы, щётки, ведра – соразмерны ребёнку, причём не только по размеру, но и по весу, поэтому ему удобно ими пользоваться, да и располагаются они на удобной низкой мебели (столы, стеллажи). Для этой зоны специально изготавливаются маленькие полотенчики, фартуки (тканево-промокаемые и клеёнчатые-непромокаемые), вяжутся маленькие салфеточки из гигроскопичной пряжи и т. д.

Деятельность ребёнка должна быть реальной, а не вымышленной. Ребёнок полирует зеркало, при этом он загрязняет тряпочку; при уборке материала ребёнок унесёт эту грязную тряпочку в зону стирки. Когда накопится много грязного, ребёнок постирает и повесит их на просушку. А после их надо погладить, аккуратно сложить и положить на полку пополнения. Такие замкнутые циклы активности весьма полезны дошкольникам, они помогают вникнуть в реальные жизненные процессы и научиться принимать десятки повседневных решений.

В этой зоне используются эстетичные, красивые, хрупкие, натуральные материалы. Такие материалы «зовут» ребёнка, предлагают ему поработать с собой. Среда развивает восприятие красоты и чувство прекрасного, а культура просто впитывается ребёнком. Эстетичное окружающее пространство становится необходимой внутренней потребностью. Кроме того, специально подготовленная среда должна нести некий «культурный отпечаток» местности, где проживает ребёнок.

Все материалы, с которыми работает ребёнок, имеют полный комплект предметов для деятельности, иначе ребёнок не сможет завершить свою работу, и это будет являться препятствием для развития самостоятельности и независимости. Материалы расставлены на полках в порядке постепенного увеличения сложности заданий.

Упражнения практической жизни позволяют дошкольнику адаптироваться к среде и подготавливают его к реальной жизни в обществе. Это делает взрослеющего ребенка более независимым и даёт ему чувство собственной значимости.

Материалы жизненной практики помогают детям социализироваться. С одной стороны, поливая цветы, убирая класс, дети выполняют это для других. С другой, они делают это для себя, например, причёсываясь или одеваясь. Но и во втором случае они решают задачу выглядеть опрятно — так, как это приемлемо в обществе, то есть учатся адекватно представлять себя другим.

УПЖ быстро увлекают детей дошкольного возраста, постепенно подводя его к состоянию концентрации, без которого работа с более сложным материалом в зонах сенсорики, математики и речи невозможна.

В каждом материале обязательно присутствует определённая логическая последовательность шагов. Деятельность ребёнка постепенно алгоритмизируется, и более простые алгоритмы постепенно включаются отдельными блоками во всё более сложные. Примеры: шитьё по картону – пришивание пуговицы, выжимание тряпочки – стрика белья.

Косвенная подготовка – материалы подготавливаются таким образом, чтобы самый сложный момент презентации подготавливал ребёнка к выполнению более сложных задач. Пример: при выполнении упражнения выжимание губки косвенная цель – укрепление мышц руки и запястья, а также подготовка руки к письму.

Работа с упражнениями практической жизни алгоритмизирует деятельность детей, закладывая основы математического мышления. Когда педагог показывает презентацию, он всегда совершает действия в определённой последовательности.


В самой простой презентации уже имеется довольно длинный список последовательных шагов. Навыки выполнения действий таким образом потом пригодятся при работе с математическим материалом.

Алгоритмы УПЖ выстроены от простого к сложному, что помогает детям прийти к выполнению трудной интеллектуальной деятельности постепенно и плавно.

Возможность разумного выбора, представленная в зоне практической жизни, развивает волю. Внешним проявлением воли является свобода выбора и контроль за своими движениями. Если дошкольник обладает двумя этими свойствами, то можно говорить о развитии у него воли.

Другой показатель — настойчивость, которая формируется при выполнении занятий из УПЖ. Например, на начальном этапе шитья по картону малыш не всегда попадает иголкой в отверстия, но, каждый раз напрягая мышцы, чтобы управлять рукой с иглой, дошкольник добивается позитивного результата — движения становятся точными, а нитка на картон ложится красивыми ровными стежками.

В зоне УПЖ ребенок работает весь учебный год, в каждый период выполняя различные функции для разных детей. На начальном этапе они помогают ребенку «войти» в среду, адаптироваться, позже служат средством расслабления и переключения внимания, помогая отдохнуть от сложной интеллектуальной деятельности, подключив простую мышечную работу.

Практическая деятельность — это внешний стимул для учебного процесса. Она обеспечивает мотивацию и побуждает детей организовать свои движения. Например, в прокалывании шилом трёхлетка готовит руку к тому, чтобы позже правильно держать письменные принадлежности, а в занятии стиркой участвуют крупные мышцы спины и рук, от которых также зависит успешная общая моторная деятельность.

Без соответствующего опыта работы в зоне УПЖ успешная деятельность дошкольника в других зонах невозможна.

Распространённо заблуждение, что зона практической жизни является чем-то вроде «трудотерапии» для ребёнка. Однако, всем детям дошкольного возраста очень интересны каждодневные бытовые процессы, которые происходят вокруг него. Этот интерес является проявлением адаптивных возможностей ребёнка. Он инстинктивно поглощает всю информацию, которая гипотетически может пригодиться ему для выживания.

Но если в древнем охотничьем сообществе, к примеру, ребёнок учился бы ставить силки, выслеживать дичь, коптить мясо на костре и т. д., то сейчас возможности ребёнка по получению конкретных жизненных навыков весьма затруднены. Ребёнок хочет делать то же, что и окружающие его близкие взрослые. Но зачастую родители ограничивают его участие в повседневной деятельности с понятной и достижимой целью (стирка, утюжка, подметание, накрывание на стол, переодевание и др.), ещё и ссылая в комфортный, со взрослой точки зрения, мир игрушек.

Упражнения практической жизни не являются искусственным порождением, они гармонично вписываются в повседневную жизнь ребёнка.

Сенсорные материалы создают у ребенка систему эталонов, ведь чтобы познавать мир. Именно в дошкольном возрасте закладываются сенсорные эталоны — образцы восприятия цвета, размера, формы, объёма. Эта особенность психического развития дошкольника влияет на подачу материала во всех зонах среды 3–6, все что ребенок потом видит вокруг он сравнивает с эталонами.

В этот период важно, чтобы были активны и задействованы все каналы восприятия, тогда у дошкольника сформируется наиболее объёмная и полная картина мира, и переход от конкретного к сложным абстрактным понятиям будет ему впоследствии понятен и доступен. Так в последующем, ребенку становятся более доступными символы букв и цифр, фонематические упражнения, сравнение количеств, решение математических задач.
Именно в упражнении с сенсорными материалами дети получают первый опыт выстраивания, различия и классификации предметов по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости их поверхностей по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию. Классификация — это разбиение множества предметов на группы предметов, сходных по определенному признаку, т. е. на классы. Классам даются наименования: предметы могут быть большими и маленькими; шарообразной, кубической, цилиндрической и другой формы; гладкими и шершавыми; холодными, прохладными, теплыми и горячими.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Сенсорная культура помогает ребенку лучше ориентироваться в реальном мире. В самом деле, можно поручить человеку купить свежую рыбу, но, если его зрение и обоняние недостаточно тренированы, он не сможет отличить свежий продукт от недоброкачественного. Чтобы быть хорошим поваром, мало досконально изучить поваренную книгу: самое главное — развитые обоняние, вкус, зрение и осязание. Эти качества приобретаются взрослыми лишь в результате длительной практики, в то время как у детей они могут быть развиты гораздо быстрее, в большей степени и с меньшими затратами труда.

Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного.

Зона сенсорики (от лат. sensus — чувство, ощущение) находится в среде для детей от трёх до шести лет неслучайно. Её нет ни в 0–3, ни в 6–9, ни в 9–12. Это связано с тем, что возраст 3–6 сенситивен (чувствителен) к развитию восприятия. Дошкольник - человек чувствующий, он познает мир через органы чувств, он пробует, нюхает, рассматривает, одним словом, создает картину мира именно с помощью восприятия. Все, что попадает в сознание ребенка, попадает через восприятие, которое открывает ребенку «ворота в мир», чем шире мы их распахнем, тем больше возможностей для познания мира будет у ребенка.
Ребенок рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Математическое мышление является одной из человеческих тенденций — оно свойственно любому человеку, важно лишь создать условия для его проявления. Математика в 3–6 является великолепным примером создания подобных условий.

Многие, знакомясь с математическим материалом, восклицают: «Как гениально и как просто!» или «Ну почему меня так не учили в школе?!». Действительно, эта зона поражает своей насыщенностью, чёткостью и вместе с тем логикой и простотой.

В математике так же ярко, как и в сенсорике, воплотилась идея материализованной абстракции. Здесь сложные понятия дети осваивают с лёгкостью и весьма наглядно. Они не просто учатся считать, дошкольники понимают, что такое счёт, в отличие от традиционной системы образования, где учат считать механически.

Дети на сенсорном опыте убеждаются, что десяток меньше сотни, но больше единицы, а в тысяче ровно десять сотен. Это понимание может прийти уже в 4,5–5 лет благодаря уникальному материалу.

Весь материал из зоны математики делится на 6 групп:

1. Введение в числа от 1 до 10.
2. Введение в десятичную систему.
3. Счёт от 1 до 1000.
4. Исследование и запоминание таблиц.
5. Переход к абстракции.
6. Введение в дроби.

Ребенок может постичь базовую основу математики еще до того, как познакомится с цифрами и счетом. В математической зоне собран сенсорный материал для развития чувств ребенка, умения сравнивать, измерять, упорядочивать; мыслить логично и точно.
Таким образом ребенок дошкольного возраста способен не только считать и соотносить количества и символы, не просто бегло считать до 10 или до 100, а без труда складывать и вычитать, умножать и делить, решать примеры с переходом через разряд, решать задачи м и многое другое.

«Человеческий разум является математическим: он стремится к точности, к измерению, к сравнению. ...Без математического воспитания и образования невозможно ни понять прогресс нашей эпохи, ни принять в нем участие»


Развитие элементарных математических представлений или подготовка к изучению математики осуществляется посредством сенсорного воспитания детей и на упражнениях по овладению навыками практической повседневной деятельности. Обучение счету, знакомство с числами, арифметическими операциями и т. д. относятся к математическому разделу. Подготовка к изучению математики происходит главным образом опосредованно, и большинство абстрактных понятий, с которыми ребенок встретится в дальнейшем при изучении математики, могут быть введены на основе тех конкретных представлений, которые у него уже имеются, а иногда и с помощью тех же материалов, с которыми он работал ранее на сенсорном уровне.

Предметные образовательные результаты студентов класса 3 – 6 - знания, умения и навыки сформированные в специально – подготовленной профессиональной среде.

Субъектные образовательные результаты студента класса 3 – 6
- важнейшие образовательные результаты, которые влияют на успешность человека на протяжении всей его жизни, успешность личную и профессиональную.
Умения человека действовать «из себя» - по собственному замыслу.

КАК СТАТЬ УЧЕНИКОМ ШКОЛЫ ТВОИХ ДОСТИЖЕНИЙ?

Позвоните нам
+7 967 609 22 24
или оставьте заявку на обратный звонок, заполнив форму обратной связи.

Встреча поможет нам лучше узнать друг друга и обсудить все условия.

Официальное соглашение - гарантия выполнения обязательств

Срок диагностики зависит от индивидуальных особенностей ребёнка

ОСОЗНАННОСТЬ

АДАПТАЦИЯ

Записаться на встречу в Солнечный Город